Механизмы формирования грамматического строя речи дошкольников

В психолого-педагогической литературе (К.Д. Ушинский, К. И. Чуковский, А. Н. Гвоздев и др.) делались неоднократные попытки объяснить интенсивное усвоение грамматики в дошкольном возрасте особым «чутьем языка», «особой языковой одаренностью детей». Действительно, дошкольный возраст является периодом, в котором наблюдается наибольшая чуткость к языковым явлениям. Но дело не только в этом.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация (перенос) соответствующих грамматических отношений. Ребенок, изучив определенную грамматическую схему (выработав на нее динамический стереотип), может воспроизвести ее, оперируя другими материалами. И. П. Павлов объясняет это выработкой системности в нервных процессах полушарий головного мозга.

Опираясь на учение И. П. Павлова, Ф.А. Сохин сделал попытку объяснить, как происходит овладение ребенком грамматическим строем языка на примере овладения творительным падежом в значении орудийности. Для примера исследователь приводит словосочетание «стучит молотком». Оно отражает определенный момент действительности, объективно существующее отношение.

Чтобы это словосочетание сообщало именно об орудийности действия, слово «молоток» должно иметь окончание «-ом», стоять в творительном падеже, т. е. находиться в определенном грамматическом отношении к слову, обозначающему действие. Но орудийность действия может быть выражена и другими словосочетаниями, например: «пилю пилой», «писал ручкой», «рубит топором» и т. п.

Для того чтобы все эти словосочетания выражали орудийность действия, они должны быть построены по одной грамматической схеме, т.е. словосочетание должно состоять из слова, выражающего действие, и слова, означающего орудие действия и имеющего окончание творительного падежа («-ом», «-ем», «-ой», «-ей» и т.п.). Если такая схема ребенком усвоена, то он сможет воспроизводить ее на другом словесном материале.

Как же ребенок усваивает грамматическую схему? По мнению Ф.А.Сохина, вначале происходит установление стереотипа и его генерализация. На основе генерализации стереотипа возникают шаблонные употребления грамматических форм, при которых орудийность представлена всегда в одной грамматической форме с окончанием «-ом».

Возникает новый стереотип, который, генерализуясь, подчиняет себе старый стереотип (т.е. в творительном падеже начинает господствовать окончание «-ой»). Впоследствии происходит дифференциация генерализованных отношений, в результате которой функции этих двух стереотипов разграничиваются, т.е. происходит дифференциация различных окончаний творительного падежа существительных мужского и женского рода («-ой», «-ей», «-ью», «-ом», «-ем»).

Однако, как показало исследование М. И. Поповой, установление таких стереотипов в обычном общении со взрослым хотя в конце концов и приводит к положительному результату, очень трудоемко и неэкономично. Более того, это может стать тормозом для формирования ориентировки на звуковую форму слова, так как в ходе такого обучения (простого повторения правильных словосочетаний) маленькие дети не всегда замечают свои ошибки и исправляют их.

Например, обучение детей правильному согласованию существительных с глаголами прошедшего времени в роде можно организовать в форме игры «Теремок»: двери теремка открываются и зверь впускается в него, если ребенок правильно производит согласование при ответе на вопросы: «Кто вошел в теремок?», «Кто пришел в теремок?» («пришла курочка», «пришел петушок» и т.д.).

Ориентировка ребенка в звуковой форме слова лежит в основе целого ряда явлений, встречающихся у детей дошкольного возраста и отмеченных в работах К. И. Чуковского, А. Н. Гвоздева, А. В. Захаровой и др. Содержание этой ориентировки предположительно раскрыл Д. Б.Эльконин: в самом начале она направлена на общую звуковую характеристику морфемы, и лишь затем происходит дальнейшая дифференциация. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

В соответствии с возрастающими потребностями в общении дети вынуждены «вычерпывать» из языковой среды все усложняющиеся формы. Усложнение формы общения взаимосвязано с обогащением активного словаря и грамматических средств.